Tanganyika : 55 acteurs réunis à Kalemie pour adapter un modèle de transformation du système éducatif

KALEMIE — Comment transformer le système éducatif sans appliquer un modèle déconnecté des réalités du Tanganyika ? C’est l’une des questions au centre d’un atelier provincial ouvert mercredi 23 septembre 2026 à Kalemie, avec l’accompagnement de l’Organisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO).

Pendant trois jours, 55 participants doivent examiner, contextualiser, amender puis valider une proposition de modèle intégré d’intervention destiné à accompagner la transformation du système éducatif au niveau provincial.

Les travaux réunissent des autorités provinciales, des acteurs du secteur de l’éducation, des représentants de la société civile ainsi que des partenaires techniques et financiers.

Adapter le modèle aux réalités du Tanganyika

L’enjeu de l’atelier ne consiste pas uniquement à examiner un document déjà élaboré. Les participants sont appelés à déterminer dans quelle mesure le modèle proposé correspond aux réalités éducatives de la province et quelles adaptations doivent y être apportées.

Cette contextualisation est particulièrement importante dans un secteur où les réalités peuvent varier considérablement d’un milieu à un autre, notamment entre le chef-lieu provincial et les territoires.

Les travaux doivent ainsi permettre aux différentes parties prenantes d’aboutir à une validation explicite et documentée du modèle après examen de son contenu.

55 participants autour de la question éducative

La diversité des 55 participants vise à associer plusieurs catégories d’acteurs à la réflexion.

Les autorités publiques y côtoient les professionnels du secteur éducatif, la société civile et les partenaires techniques et financiers. Cette composition doit permettre de confronter différentes expériences avant l’adoption de la proposition définitive.

Les travaux se déroulent du 23 au 25 septembre. Les trois journées doivent être consacrées à l’examen, aux amendements et à la recherche d’une vision commune sur le modèle à retenir pour le Tanganyika.

L’UNESCO réaffirme son accompagnement

À l’ouverture de l’atelier, Saip Sy, délégué du Représentant résident de l’UNESCO en République démocratique du Congo, a réaffirmé l’engagement de l’organisation à accompagner le gouvernement congolais dans le processus de transformation du système éducatif.

L’accompagnement technique d’une organisation internationale peut notamment contribuer à la conception des outils, au partage d’expertise et au renforcement des capacités. La responsabilité de la mise en œuvre des politiques éducatives demeure cependant entre les mains des institutions publiques compétentes.

La formation des enseignants mise en avant

Frédéric Musampo Wa Musampo, ministre provincial de l’Éducation, qui représentait le gouverneur Christian Kitungwa Muteba à l’ouverture des travaux, a notamment salué l’accompagnement de l’UNESCO dans le domaine de la formation des enseignants.

Pour l’autorité provinciale, le renforcement des capacités du personnel enseignant constitue l’un des leviers susceptibles de contribuer à l’amélioration de la qualité de l’enseignement.

La formation des enseignants ne constitue cependant qu’une composante d’un système éducatif. La qualité de l’apprentissage dépend également des conditions d’enseignement, de la disponibilité des outils pédagogiques, du suivi des écoles et de la capacité des politiques adoptées à être effectivement appliquées.

De la validation à la mise en œuvre

La validation attendue vendredi 25 septembre ne représentera donc qu’une étape du processus.

Une fois le modèle adopté, la question centrale sera celle de sa traduction en actions concrètes : quelles interventions seront prioritaires, quelles institutions en assureront l’exécution, quels moyens seront mobilisés et quels indicateurs permettront d’en mesurer les résultats ?

Cette distinction est importante. La tenue d’un atelier et l’adoption d’un document ne permettent pas, à elles seules, de conclure à une amélioration du système éducatif.

Tenir compte des réalités des territoires

La contextualisation annoncée devrait également permettre de regarder au-delà de Kalemie.

Les besoins des établissements situés dans les territoires et les zones rurales peuvent différer de ceux rencontrés dans les centres urbains, notamment en matière d’infrastructures, de disponibilité des enseignants, d’accès aux outils pédagogiques et d’encadrement administratif.

Un modèle provincial ne pourra donc produire les mêmes effets partout que s’il tient compte de ces disparités et prévoit des interventions adaptées aux différents contextes.

Une vision commune attendue vendredi

Au terme des travaux, prévu vendredi 25 septembre, les organisateurs attendent une proposition contextualisée et validée par les différentes parties prenantes.

Le document qui en résultera devrait servir de référence pour orienter les interventions envisagées dans le processus de transformation du système éducatif au Tanganyika.

Son véritable impact ne pourra toutefois être apprécié qu’après sa mise en œuvre. Il faudra alors observer si les orientations retenues se traduisent effectivement dans les écoles, dans la formation des enseignants et, surtout, dans les conditions d’apprentissage des élèves.

À Kalemie, les trois journées de travaux constituent ainsi une étape de conception et de concertation. Le défi suivant sera de transformer le modèle validé en résultats perceptibles dans les établissements scolaires de la province.

✍️ La Rédaction | TRACE Kalemie